Sainte-Anne et la technopédagogie
  • Accueil
    • Historique des mises-à-jour
  • Outils et procédures
    • Calendriers
    • Environnements numériques, suites logicielles, réseaux sociaux >
      • Pluriportail
      • Didacti
      • Moodle
      • Google Drive et Classroom
      • Office 365
      • Twitter
    • Idéateurs et outils web d'écriture
    • Images et son >
      • Images annotées ThingLink
      • Infographies Canva, mise en image de l'information et de la connaissance
      • Remixer le web avec X-Ray Goggles
      • Tableau blanc collaboratif iDroo et idéateur Realtimeboard
      • Édition d'image par Gimp
      • Logiciel libre enregistreur Audacity
      • Réseau social Soundcloud
    • Rétroactions, capsules vidéo, vidéoconférences, RV-RA >
      • Vidéos d'écran Screencast-o-Matic
      • Personnaliser les vidéos du web avec Edpuzzle
      • Vidéoconférences Appear.in
      • Montage vidéo Windows Movie Maker
      • Enregistrer ou rétroagir en audio avec Vocaroo
      • Réalité virtuelle et réalité augmentée
    • Présentations, sondages, formulaires, quiz et tests >
      • Procédure Google Formulaires >
        • Correction différenciée Flubaroo en classe inversée
      • Rétroactions en temps réel GoFormative
      • Outils de présentation
      • Kahoot!, un quiz télé dans votre cours
    • Livres électroniques
    • iPad >
      • Pédagogie iPad
      • Explain Everything, l'app de création de capsules vidéo enrichies
      • AppleTV
    • Pour demander ou proposer une procédure
  • Ateliers et formations
    • Chercher dans le web
    • Différencié et interactif, l'espace numérique de cours
    • ... et design!, l'espace numérique de cours
    • Ludification et transmédia : courage et créativité
    • La collaboration : redéfinir l'apprentissage
    • Formations passées (Epad, Canva, Flubaroo, Screencast-o-Matic...) >
      • La classe inversée : version améliorée
      • Le connectivisme : apprendre avec la planète
      • Nouvelles diffusions, nouvelles pédagogies
  • Réalisations de nos profs
    • Anglais / Espagnol / Mandarin
    • Arts
    • Danse
    • Éducation physique
    • Éthique et culture religieuse
    • Français
    • Mathématiques
    • Musique
    • Science et technologies
    • Univers social
  • Veille
    • Compte-rendus de formations
    • Cours de demain et innovation pédagogique
    • Apprentissage à distance
    • Mobilité
    • Apprentissage collaboratif et coconstruction
    • Réseaux sociaux et connectivisme
    • Ludification et jeux sérieux
    • Apprentissages informels
    • Société québécoise (extra)
    • Monde contemporain (extra)
    • +La veille de la direction de l'enseignement et de l'innovation pédagogique
  • Événements

Numéro spécial : la méta-analyse par le gouvernement américain des pratiques efficaces en apprentissage en ligne (2010)

12/8/2014

2 Commentaires

 
Nous avons procédé à une traduction libre de passages de l'imposante «Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning. A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies» du U.S. Department of Education (2010) que nous jugions étonnants et importants. 
Photo
Veuillez noter que des intertitres ont été ajoutés pour donner une structure aux extraits traduits et accroître la lisibilité. 

En résumé: 
L'apprentissage en ligne peut augmenter si on donne aux étudiants du contrôle sur leurs interactions avec les contenus [avance rapide, choix de l'ordre de visionnement, etc.] et surtout, si on suscite leur réflexion sur leurs apprentissages. [...]

Le soutien aux apprentissages semble moins efficace en travail d'équipe qu'en individuel. Ainsi, quand un groupe d'étudiants apprennent ensemble en ligne, lesdits mécanismes de soutien comme les questions-guide vont généralement influencer leurs interactions entre eux, mais pas la quantité d'apprentissages réalisés.  Source: U.S. Department of Education (2010 p. xvi)

En travail en équipe, il est plutôt inutile d'essayer de guider les  étudiants
En travail en équipe, les tentatives qui guidaient les interactions en ligne des  étudiants pour faciliter leur tâche se sont révélées moins favorables que celles mettant en place des mécanismes pour provoquer la réflexion et l'auto-évaluation de la part des apprenants individuellement. Source: U.S. Department of Education (2010, p. 48) 
Les bonnes pratiques en métacognition s'avèrent super efficaces!
Par  exemple, Chung, Chung et Severance (1999) ont étudié un contexte où un ordinateur s'entremettait pour encourager les étudiants à utiliser des explications personnelles et la métacognition [augmentant] la capacité de ces étudiants d'intégrer les concepts d'un texte dans une tâche d'écriture. Source: U.S. Department of Education (2010, p. 44-45) 


Shen, Lee et Tsai (2007) [ont mesuré l'impact positif] de transmettre des stratégies d'apprentissage métacognitives comme gérer son temps d'étude, se fixer des objectifs et s'autoévaluer. 
Source: U.S. Department of Education (2010, p. 45) 

Bixler (2008) a examiné les effets de questions incitant les étudiants à réfléchir à leurs démarches de résolution de problèmes. Crippen  et Earl  (2007) ont étudié les effets de fournir aux étudiants des exemples de solutionnaires à des problèmes de chimie et demander aux étudiants de fournir des explications pour leurs travaux. Chang (2007) a ajouté un module de métacognition pour que les étudiants mesurent leur temps d'étude et leur environnement, qu'ils y notent leur processus d'apprentissage, qu'ils président leurs résultats aux tests et qu'ils fournissent une auto-évaluation. Saito,  Ann et Miwa (2007) ont mesuré les effets d'exercices de réflexion des étudiants pendant et après des activités d'apprentissage. Nelson (2007) a ajouté un système de guidance conçu pour encourager la formulation d'hypothèses et des tests formatifs n'offrant pas de réponses directes ou jugeant des actions des étudiants. Dans toutes ces études, les éléments de réflexion supplémentaire auront amélioré l'apprentissage en ligne des étudiants. Source: U.S. Department of Education (2010, p. 45) 
Les algorithmes qui individualiseront les apprentissages sont prometteurs
Générer des contenus spécifiques aux étudiants en ligne en fonction de leurs réponses afin d'individualiser les apprentissages a eu des résultats positifs dans les deux études qui se sont intéressées au sujet. (Grant, Ann et Courtoreille 2007; Nguyen 2007). Source: U.S. Department of Education (2010, p. 48)
L'apprentissage mixte a des résultats plus favorables que le «tout-à-distance»
Parmi les 11 études significativement favorables pour l'apprentissage en ligne, 9 utilisaient le modèle mixte présence-distance. Source: U.S. Department of Education (2010, p. 51)
Un plaidoyer pour adapter les cours portés en ligne
Cette méta-analyse ne sert pas à affirmer que l'apprentissage en ligne est un mode plus efficace que l'enseignement traditionnel. C'est plutôt la combinaison d'éléments qui la composent souvent, comme d'avoir plus de ressources d'apprentissage et plus de temps pour les réaliser, de même que d'avoir davantage d'occasions de collaborer, qui a été prouvée avoir des résultats positifs. Les faits que nous mettons au jour sont contraires à la pratique de porter en ligne un cours traditionnel; ils encouragent plutôt de requalifier ses contenus pour y incorporer des occasions d'apprendre propres au  numérique. Source: U.S. Department of Education (2010, p. 51) 
Recherches futures : 
Doit-on célébrer l'apprentissage mixte comme tel ou les bonnes pratiques qui l'accompagne? 
Les situations d'apprentissage mixte étudiées tendaient aussi à inclure davantage de temps d'apprentissage, plus de matériels pour l'apprentissage et des situations de cours favorisant l'interaction entre les apprenants. Il est donc possible que les résultats particulièrement positifs de l'apprentissage mixte dans les études incluses dans la méta-analyse soient dus à une de ces variables ou plus, plutôt qu'à l'hybridation de contenus en classe et en ligne comme telle. Source: U.S. Department of Education (2010, p. 52) 
2 Commentaires

    #Apprentissage à distance

      Mais est-ce que ça marche? 

    Archives

    Août 2014
    Décembre 2013
    Juin 2013

    Categories

    Tout
    Apprentissage à Distance
    Apprentissage à Distance
    Bonnes Pratiques
    Métacognition
    Rôles
    Transfert De Connaissances

    Flux RSS

 Ce qui bouge dans notre site:
  • (1er juin 2018) L'album de notre 4e foire pédagogique!
  • (22 juin 2017) L'incroyable outil de quiz et rétroaction en temps réel Formative obtient enfin sa page!
  • (13 avril 2017) Les trois défis technopédagogiques réalisés par les délégations des jeunes lors de notre congrès international.
  • (13 mars 2017) Outil de réseaux de concepts intéressant pour les apprenants plus vieux, RealtimeBoard. Aussi, dans la page sur la réalité virtuelle, Google Cardboard, outil de narration insoupçonné! 
  • (20 décembre 2016) La veille en innovation pédagogique portera désormais aussi la marque du Cours de demain! Vous y retrouverez nos publications de l'automne, comme notre référentiel sur les stratégies et méthodes d'enseignement du cours de demain et l'infographie sur l'évaluation qui marque le début de nos travaux au comité de développement pédagogique. 
  • (1er juin 2016) L'année achève! Grande refonte de la page des réalisations des enseignant.e.s de français. Des ajouts sont faits aussi à celle d'univers social.
  • (29 avril 2016) Notre 2e foire pédagogique s'est merveilleusement déroulée. L'album souvenir se retrouve ici!  
  • (23 février 2016) Les contenus de l'atelier «nouvelles diffusions: nouvelles pédagogies» sont maintenant disponibles.
  • (18 janvier 2016) Les contenus de l'atelier «l'espace de cours numérique» sont maintenant complets: la formation du jour 1 pour les rendre interactifs et différenciés, et le jour 2 sur leur design! 
  • (24 août 2015) Une formation TIC au département de sciences. 
  • (17 mars 2015) Parution d'un bulletin de veille en ludification: la narration transmédia.
  • (12 mars 2015) Remind: 13e défi technopédagogique de la formation en ludification.
  • (15 août 2014) Un ensemble d'outils recommandés aux étudiants. On peut intégrer le module à son espace de cours en copiant ce code «iframe», dans Moodle par exemple.

Licence Creative Commons
Sainte-Anne Technopédagogique est mis à disposition selon les termes de la licence Creative Commons BY-NC-SA:
Attribution (BY) - Pas d’utilisation commerciale (NC) - Partage dans les mêmes conditions (SA) 4.0 International