La Communauté pour l'Innovation et la Recherche sur les Technologies dans l'Enseignement et l'Apprentissage (CIRTA) tenait un colloque la semaine passée à Sherbrooke encore jaune et rouge. Vous en trouverez ici le programme et ses cinq thèmes: A. Les environnements et dispositifs d’apprentissage B. Design et ingénierie pédagogique C. Jeux sérieux D. La formation, l'adoption, l'intégration et les compétences TIC E. Les cours en ligne et hybrides |
Pour transfert des résultats des recherches de ces spécialistes de l'éducation numérique, voici un top 3 des leçons à retenir:
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Louise Sauvé (TÉLUQ) a partagé son expertise en tant que présidente de SAVIE, entreprise comptant 20 ans de réalisations en personnalisation des apprentissages. L'apprenant qui évolue dans leurs plateformes doit réfléchir à ses besoins, puis filtrer et ajuster les contenus qu'il veut apprendre parmi les connaissances diffusées par l'enseignant.e. |
Malheureusement, il nous semble improbable qu'une plateforme de cours puisse tenir promesse dans autant d'aspects. Desire2Learn et Moodle sont actuellement les meilleures plateformes pour l'analyse des données de l'apprentissage. ChallengeU et Moodle permettent de créer des cheminements personnalisés. Google Slides, Blogger et Mahara font les meilleurs portfolios. Ainsi de suite. ChallengeU cherche son créneau en devenant un réseau social. N'est-ce pas le genre d'exploration que l'entreprise de Mme Sauvé devrait entreprendre aussi?
Pour étudier l'efficacité des cours à distance, Matthieu Petit et Colette Deaudelin (UdeS) partagent le modèle de Garrison, Anderson et Archer (2000). Pour les auteurs, 3 types de présences possibles et souhaitables s'entremêlent dans un cours en ligne: la présence cognitive des étudiants, la présence sociale des pairs et la présence enseignante. | |
Deaudelin et Petit soulignent également l'importance du travail investi dans le design du cours. Selon les études qu'ils ont analysées, cela favoriserait le sentiment de présence sociale. De même, ils suggèrent de sensibiliser les élèves à l'importance de la présence sociale de leurs pairs, qui peut équilibrer une moins grande présence enseignante et engendrer la présence cognitive.
En définitive, parce que le modèle de Garrisson et al. (2000) continue d'évoluer, les professeurs voient poindre un début de considération pour la «présence apprenante», celle de la métacognition et de l'autorégulation par les apprenants.
Trois autres sujets
- Proposer aux enseignants des interventions directes en salle de classe
- Indiquer sur quoi ces changements de pratique s’appuient
- Démontrer en quoi ces changements de pratique peuvent être bénéfiques pour eux et leurs apprenants
- Montrer comment mettre en place les nouvelles pratiques
- Mettre en place une démarche d’accompagnement
Un bilan des MOOC #cirt@ pic.twitter.com/kcKDPDaV1q
— Marie-Andrée Croteau (@mandreecp) 15 Octobre 2014
Pour terminer, merci à notre collège de m'avoir dépêché au colloque. De bonnes réflexions à y faire, et un réflexe à développer que faire évoluer nos pratiques au gré des apports de la recherche. Au plaisir de compter quelques-uns de vous avec moi lors d'un prochain événement!
Sur le même sujet, dans la veille en apprentissage à distance:
En résumé:
L'apprentissage en ligne peut augmenter si on donne aux étudiants du contrôle sur leurs interactions avec les contenus [avance rapide, choix de l'ordre de visionnement, etc.] et surtout, si on suscite leur réflexion sur leurs apprentissages. [...]
Le soutien aux apprentissages semble moins efficace en travail d'équipe qu'en individuel. Ainsi, quand un groupe d'étudiants apprennent ensemble en ligne, lesdits mécanismes de soutien comme les questions-guide vont généralement influencer leurs interactions entre eux, mais pas la quantité d'apprentissages réalisés. Source : U.S. Department of Education (2010 p. xvi)