Nous avons procédé à une traduction libre de passages de l'imposante «Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning. A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies» du U.S. Department of Education (2010) que nous jugions étonnants et importants.
Veuillez noter que des intertitres ont été ajoutés pour donner une structure aux extraits traduits et accroître la lisibilité.
En résumé:
L'apprentissage en ligne peut augmenter si on donne aux étudiants du contrôle sur leurs interactions avec les contenus [avance rapide, choix de l'ordre de visionnement, etc.] et surtout, si on suscite leur réflexion sur leurs apprentissages. [...]
Le soutien aux apprentissages semble moins efficace en travail d'équipe qu'en individuel. Ainsi, quand un groupe d'étudiants apprennent ensemble en ligne, lesdits mécanismes de soutien comme les questions-guide vont généralement influencer leurs interactions entre eux, mais pas la quantité d'apprentissages réalisés. Source: U.S. Department of Education (2010 p. xvi)
En résumé:
L'apprentissage en ligne peut augmenter si on donne aux étudiants du contrôle sur leurs interactions avec les contenus [avance rapide, choix de l'ordre de visionnement, etc.] et surtout, si on suscite leur réflexion sur leurs apprentissages. [...]
Le soutien aux apprentissages semble moins efficace en travail d'équipe qu'en individuel. Ainsi, quand un groupe d'étudiants apprennent ensemble en ligne, lesdits mécanismes de soutien comme les questions-guide vont généralement influencer leurs interactions entre eux, mais pas la quantité d'apprentissages réalisés. Source: U.S. Department of Education (2010 p. xvi)
En travail en équipe, il est plutôt inutile d'essayer de guider les étudiants
En travail en équipe, les tentatives qui guidaient les interactions en ligne des étudiants pour faciliter leur tâche se sont révélées moins favorables que celles mettant en place des mécanismes pour provoquer la réflexion et l'auto-évaluation de la part des apprenants individuellement. Source: U.S. Department of Education (2010, p. 48)
Les bonnes pratiques en métacognition s'avèrent super efficaces!
Par exemple, Chung, Chung et Severance (1999) ont étudié un contexte où un ordinateur s'entremettait pour encourager les étudiants à utiliser des explications personnelles et la métacognition [augmentant] la capacité de ces étudiants d'intégrer les concepts d'un texte dans une tâche d'écriture. Source: U.S. Department of Education (2010, p. 44-45)
Shen, Lee et Tsai (2007) [ont mesuré l'impact positif] de transmettre des stratégies d'apprentissage métacognitives comme gérer son temps d'étude, se fixer des objectifs et s'autoévaluer. Source: U.S. Department of Education (2010, p. 45)
Bixler (2008) a examiné les effets de questions incitant les étudiants à réfléchir à leurs démarches de résolution de problèmes. Crippen et Earl (2007) ont étudié les effets de fournir aux étudiants des exemples de solutionnaires à des problèmes de chimie et demander aux étudiants de fournir des explications pour leurs travaux. Chang (2007) a ajouté un module de métacognition pour que les étudiants mesurent leur temps d'étude et leur environnement, qu'ils y notent leur processus d'apprentissage, qu'ils président leurs résultats aux tests et qu'ils fournissent une auto-évaluation. Saito, Ann et Miwa (2007) ont mesuré les effets d'exercices de réflexion des étudiants pendant et après des activités d'apprentissage. Nelson (2007) a ajouté un système de guidance conçu pour encourager la formulation d'hypothèses et des tests formatifs n'offrant pas de réponses directes ou jugeant des actions des étudiants. Dans toutes ces études, les éléments de réflexion supplémentaire auront amélioré l'apprentissage en ligne des étudiants. Source: U.S. Department of Education (2010, p. 45)
Les algorithmes qui individualiseront les apprentissages sont prometteurs
Générer des contenus spécifiques aux étudiants en ligne en fonction de leurs réponses afin d'individualiser les apprentissages a eu des résultats positifs dans les deux études qui se sont intéressées au sujet. (Grant, Ann et Courtoreille 2007; Nguyen 2007). Source: U.S. Department of Education (2010, p. 48)
L'apprentissage mixte a des résultats plus favorables que le «tout-à-distance»
Parmi les 11 études significativement favorables pour l'apprentissage en ligne, 9 utilisaient le modèle mixte présence-distance. Source: U.S. Department of Education (2010, p. 51)
Un plaidoyer pour adapter les cours portés en ligne
Cette méta-analyse ne sert pas à affirmer que l'apprentissage en ligne est un mode plus efficace que l'enseignement traditionnel. C'est plutôt la combinaison d'éléments qui la composent souvent, comme d'avoir plus de ressources d'apprentissage et plus de temps pour les réaliser, de même que d'avoir davantage d'occasions de collaborer, qui a été prouvée avoir des résultats positifs. Les faits que nous mettons au jour sont contraires à la pratique de porter en ligne un cours traditionnel; ils encouragent plutôt de requalifier ses contenus pour y incorporer des occasions d'apprendre propres au numérique. Source: U.S. Department of Education (2010, p. 51)
Recherches futures :
Doit-on célébrer l'apprentissage mixte comme tel ou les bonnes pratiques qui l'accompagne?
Les situations d'apprentissage mixte étudiées tendaient aussi à inclure davantage de temps d'apprentissage, plus de matériels pour l'apprentissage et des situations de cours favorisant l'interaction entre les apprenants. Il est donc possible que les résultats particulièrement positifs de l'apprentissage mixte dans les études incluses dans la méta-analyse soient dus à une de ces variables ou plus, plutôt qu'à l'hybridation de contenus en classe et en ligne comme telle. Source: U.S. Department of Education (2010, p. 52)
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